La lectoescritura y cómo puede ayudar a favorecer su desarrollo

La escuela ha tenido una meta fundamental, la de alfabetizar a los alumnos, y este proceso se comienza a través de la lectura y escritura. Una definición de lectoescritura no se puede dar como tal, porque este proceso está compuesto por varios conceptos, aún que se le podría conocer como el  proceso donde los niños comienzan acceder a leer y escribir durante los primeros años en la escuela primaria. La lectoescritura constituye uno de los objetivos de la instrucción básica y su aprendizaje es condición de éxito o fracaso escolar, es por ello que en este periodo es donde se observa a los educandos, que tienen que aprender a leer y escribir, para obtener otros conocimientos que les servirán en el transcurso de su educación.

La lectura y la escritura siempre van a ir ligadas porque son parte de un mismo proceso, porque cuando leemos, vamos descifrando los signos para comprender los textos y lo hacemos desde una letra, palabra, frase u oración, para obtener un significado, en pocas palabras leer equivale a decodificar lo escrito en sonido. Cuando escribimos, vamos cifrando y a la vez vamos leyendo para estar seguros de lo queremos expresar, entonces la escritura se concibe como la transcripción gráfica del lenguaje oral. Para saber un poco más sobre el tema y no divagar tendría que separar y desglosar lo que es la lectura y la escritura.

Dentro de los sistemas de escritura existen dos tipos: el alfabético y el ideológico, en el primer sistema  sea el español, inglés, etc, a cada letra le corresponde un valor sonoro, para que los niños aprendan a leer con este sistema tiene que aprender las reglas convencionales grafema-fonema es decir letras-sonido, mientras que el segundo sistema tomando en cuenta el lenguaje chino, no hay necesidad de que los niños comprendan tales reglas porque cada palabra escrita es un todo y ahí no existe el sonido en los signos.

En el aprendizaje y el dominio de la lectura se deben utilizar dos fuentes de información; la cuales son la información visual que proviene de procesos sensoriales y de la aplicación de las reglas de conversión grafema-fonema y la información no visual proveniente de procesos mentales superiores, como razonamiento, memoria, experiencias y conocimientos que tenemos de mundo y de nuestro entorno que nos ayuda, durante el proceso de la lectura. (Jiménez, 1991, p. 78).

Esta primera información, nos habla sobre la estructura del lenguaje que utilizamos en el texto, en el segundo es el conocimiento previo que tenemos sobre este proceso. Para tener una buena lectura tenemos que tener mayor información no visual, de lo contrario nuestra lectura será más difícil. Esto lo vemos cuando leemos textos que se nos hacen fáciles en la que resaltan con mayor visibilidad las letras en las que no es necesario tanta información visual, pero que cuando tenemos textos en la que necesitamos mayor información visual nos resulta complicado poder comprender los textos. Estos dos procesos son los que hacen posible la comprensión, ya que la visual es utilizada para identificar los elementos, y la no visual para determinar lo que puede ser. La verdadera función de la escritura es comunicar un mensaje por escrito. Cuando nos referimos a escribir vemos que los niños comienzan, desde una edad temprana, en donde los primeros trazos que realizan, son líneas y bolitas pero con el paso del tiempo, consiguen dominar una buena escritura de los caracteres, como el tamaño, inclinación y estética.

Piaget, nos habla de cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo en la que el más cercano a los niños de primer grado de educación primaria es, la preoperacional en donde nos dice, que el niño comienza a pensar una acción antes de llevarla a cabo (Woolfolk, 1996, p. 33).

Los niños comienzan con este proceso, por medio del gesto, la palabra, el dibujo y luego al lenguaje escrito, pero ésto se debe, a que en el contexto que vive, se encuentra con estos signos convencionales o letras en los carteles; señales de toda clase  que encuentra a su alrededor, como en su juguetes, ropa, la TV, etc., todo ésto ayuda cuando se está en la escuela, pues hace más fácil de cierta manera la adquisición del lenguaje escrito por medio de la imitación que realizan los niños y con actividades que nosotros como maestro diseñamos.

Hablamos de un sujeto cognoscente, el sujeto que busca adquirir conocimiento, el sujeto que Piaget nos ha enseñado a descubrir es aquel que trata de activamente de comprender el mundo que lo rodea, y de resolver los interrogantes que este mundo le platea, no espera que otro sujeto que tiene conocimiento se lo transmita, sino que el aprende a través de de sus propias acciones sobre los objetos del mundo y que construye sus propias  categoría del pensamiento. (Ferreiro & Teberosky, 1979, p. 28, 29)

Es decir, los procesos que el niño sigue, para poder construir su propio conocimiento, esto lo hace a través de lo que conoce y del objeto a conocer, donde lo que él quiere conocer va a servir para desarrollar su propio conocimiento, más que nada ésto se da conforme a su propia experiencia. A veces, a los niños cuando se les dice si una letra se puede leer responden que no porque hacen falta más letras para poder leer, solo algunos pocos dicen que si se puede leer.

 En las investigaciones que realizaron Ferreiro y Teberosky para que una escritura sirva para leer tiene que tener cierta cantidad de caracteres, que son entre dos y cuatro, nos dicen de otro criterio, si todas la letras son iguales, aunque tenga el número de caracteres suficientes, se puede dar acto de lectura, para los niños no, algunos que ya conocen las vocales, dicen que hace falta una de ellas para poder leer.

Ferreiro argumenta que con esos dos principios organizadores, los niños están en condiciones de considerar cada escritura y decidir si se trata de algo interpretable o se trata solamente de una serie de letras que no constituye la representación escrita de una palabra.(Lerner, 1991, p. 27).

Pero no son los únicos criterios, también está cuando no entienden la forma en cómo está escrito el texto, sea por la estética de éste, un ejemplo es cuando escribimos de forma normal (script) y la otra cuando lo hacemos en cursiva, a la primera los niños logran entender más, aunque en ocasiones éstos los llegan a confundir con números, que resulta un gran problema, al iniciar con la escritura el niño, como es el caso del 3 con la E, o la S con el 5, en cuanto a la segunda dicen que son gusanitos, rayitas, dibujos y no se entiende lo que se escribe. Pero cuando los niños no conocen las letras cambian el sonido de cada una o con, tan solo escuchar su nombre dicen que es así como suena se llama la letra como es el caso siguiente:

No solo es eso, sino que también confunde, lo que son los signos de puntuación con letras, como el caso del punto y  coma (;) donde la confunden con la i, o algunos simplemente ven, estos signos que tienen que ver algo en el texto, a otros simplemente no les interesa, pero es aquí donde se ve que la enseñanza no va hacer la misma para unos u otros, aunque estén en el mismo contexto y sigan un mismo método los maestros.

Pero no es lo único que influye en la lectoescritura, también vemos la orientación espacial, que tiene que haber cuando escribimos o cuando leemos algún texto, algunos niños no saben si se tiene que hacer de izquierda a derecha y arriba hacia abajo, porque necesitan que alguien se los enseñe, esto se puede hacer al momento de leerles un cuento y así ir guiándolos con nuestro dedo, de la manera en cómo se deber ir leyendo, de la misma forma con la  escritura. Con ello nos damos cuenta de que hay varios factores que intervienen para adentrarnos en el terreno de la lectoescritura, pero eso no quiere decir, que no es posible que un niño adquiera esos conocimientos, muchas veces, nos preguntamos qué método tenemos que utilizar para poder enfrentarnos a este proceso, algunos de éstos son el método sintético,  alfabético, fonético, silábico, palabras normales, el global y el ecléctico entre otros, por ello se debe de aplicar el que se adapte más a las formas en que el niño pueda adquirir su lectoescritura a través de las actividades que diseñemos para nuestra clase.

El desafío que debemos enfrentar quienes estamos comprometidos con la institución escolar es combatir la discriminación desde el interior de la escuela; es aunar nuestros esfuerzos para alfabetizar a todos los alumnos, para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura y de la escritura como herramientas esenciales de progreso cognoscitivo y de crecimiento personal. (Lerner, 2001, p. 42).

Necesitamos herramientas para poder afrontar los diferentes casos que encontraremos en nuestras escuelas, algo que no debemos olvidar, es tener con nosotros nuestras planeaciones ya que es de suma importancia para realizar nuestro trabajo dentro del salón de clases, pues con ella llevaremos de buena manera nuestras clases, que las realizamos de acuerdo a las necesidades de nuestro grupo y por ende conlleva una gran responsabilidad.